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本文来源:http://www.shdp123.com  发布日期:2018-07-31 浏览数:1649


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  疑惑之一:“其答案就很显然地印在课本上”一句中的“很显然”一词。我们知道,学生的发展水平受年龄、原有知识、思维水平、生活经历等限制,即使有些答案“很显然”地印在课本上,有些学生也未必都能找到。这种情况在小学低年级学生身上表现得尤为突出,在其他各年级学习困难的学生中也都有所表现。学生的回答虽然简单,但也是他们的思维过程,我们不能因此而否定学生的思考。有经验的教师提出问题一般都先基于课文,然后再在学生的回答中加以启发、延伸,这同时也是一个真实的学习过程。比如,没有比读课文再简单的了,没有比课文再“显然”的了,然而仍有部分同学读不正确。我们实在不必嘲笑老师针对课文的提问,更不必嘲笑学生用课文里显然就有的句子回答问题。

“李福顺爱心助学计划”资助100名,资助范围是海南省中西部地区10个市县和省属3所重点中学的贫困学生,每人一次性资助5000元。

  正是这些规定,激发了广大教师科技创新的积极性。规定实施的第二年,学校向国家知识产权局递交的专利申请数量猛增到37项。仅张炳烛教授一人,近年来就申请专利23项,13项获得授权。

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“建议把民办学校定性为民办事业单位。”“城中村改造,大力推进,我们坚决拥护,问题是大多数民办学校都在城中村,面临被拆迁的可能,那拆迁后怎么办呢?”10日,昆明市10多所民办学校的负责人作为听证代表,对《昆明市民办学校促进和管理办法(试行)》(以下简称《办法(试行)》)提出了修改意见。>>[详细]

此外,宣威一职校在全省率先突破每年只在秋季招生一次的传统模式,实行春秋两季招生,最大限度地方便学生入学。去年,学校扩建后的校舍仍不能满足学生就学需求,还由教育部门调整了300多名学生到其他学校上学。

重庆市是全国最早向人力资源保障部报送绩效工资的地区,也是国家最早下达批文的地区。现在全市38个区县(自治县)已在义务教育学校绩效工资(基础性部分)中设立了农村学校教师津贴,并普遍提高了班主任津贴标准。全市40个区县(自治县)及北部新区均按当地义务教育学校工作人员奖励性绩效工资人均水平的40~60设立了班主任津贴。

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这项行动在未来两个月内将陆续在河北、江西、湖北、广西等十省区进行,为希望小学培训体育教师,为100所希望小学配送体育器材,为1000所希望小学配送“奥运礼包”,并组织知名运动员进行奥运知识宣讲,促进希望小学体育运动的开展。

龚强的进步几乎是印证了天津大学的人才培养理念:理工科院校开展艺术教育,不是培养小提琴家,而是培养会拉小提琴的爱因斯坦,培养可以借助艺术的翅膀使科学思维飞翔的大师。

本报讯(记者李益众)“在津补贴方面,山区教师比坝区教师一学年要多领7000多元。”四川省成都市双流县教育局局长贾兆余日前对记者说。近年来,双流县通过改善农村学校办学条件,提高农村教师待遇,留住了农村优秀教师,农村师资队伍趋于稳定。

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12月23日,前来参加演讲比赛的除了生活在兵库县内的华人子女,还有51名来自大阪和京都的中小学生。经过一番激烈的角逐,获得高中年级一等奖的是来自神户市立葺合高中一年级的蔡书晨(17岁)。他为自己能够获得一等奖而感到特别兴奋,甚至有些得意于自己从未间断学习中文,对于他来说,中文就仿佛是长在他身上的一对“隐形的翅膀”。他表示,“中文这对隐形的翅膀给了我自信,我要乘着这双翅膀为中日两国的友好架设桥梁”。

我生活在高校,每天都与食堂打“交道”。最近新一轮的物价持续上涨,对高校食堂也产生了连锁反应,包子3毛涨到了5毛,炒菜时用的蒜瓣也“失踪”了。吃饭难、吃饭贵成为学生一大难题,而国家这次补贴着力点放在学生食堂上,没直补学生本人。其实直接补贴学生比发补贴给高校食堂更给力。

二是充分享受阅读过程。每一次阅读过程都是一次精神之旅,因此,大人应当经常引领着孩子去享受这种旅途愉悦。当然,旅途不仅会有迷人的风景,也易使孩子产生审美疲劳。因此,我们要善于教会孩子如何去调色、去构建新的彩色天空,以便使孩子们的阅读之旅永远绿意盎然。比如,在最初几次的阅读或者每次阅读开始的前一段时间里,孩子们很可能热情高涨,积极主动,但随着阅读新鲜感的逐渐消失,孩子们阅读的兴趣也可能逐渐消失。这时候大人就应该想方设法充分调动孩子阅读的积极性,使他们在阅读过程中享受到无穷乐趣。同时,努力培养孩子们良好的阅读习惯,使孩子们通过经常性的阅读活动充分感受到好作品所带来的精神力量、心灵成长,从而促使他们变得更加阳光起来。

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  一位教师的视野有多宽,他的教育境界就有多宽。于是,在两只眼睛难避浮尘的现实之下,就不能不有第三只眼。在写下了《教师的第三只眼是慧眼》之后,还感言犹未尽,因此再写下本文。  用第三只慧眼观注学生如何寻得“松针”  思考法国心理学家法伯曾做过一个“毛毛虫实验”。他在一个花盆的边缘上,首尾相连地摆放了一圈毛毛虫,同时在花盆周围不远处撒了一圈毛毛虫最爱吃的松针。这些毛毛虫一只跟着一只,绕着花盆边缘一圈一圈地行走,就这样毫无改变地一连走了七天七夜,最终因为饥饿和疲惫而相继死去。法伯在观察中总企望有毛毛虫能因为觅不到食物而改变行走路线,突破这种固有的圈子,转向爱吃的食物。但是,心理学家失望了,为此他深感遗憾。对这一实验,我思索多年,总琢磨着两个问题:(1)毛毛虫的死亡之因首先在于“盲从”的本能。可以说,这种本能性的群体思维是生物的一种基本思维方式。作为人类,应该怎样避免和减少群体思维的“盲从”危机呢?教师在教育中应该注意到一些什么呢?(2)毛毛虫的行为轨迹同时表现出习惯性的固有思维方式。作为人类,突破这种思维方式是发展和创新的重要途径,那么,教师在教育中应该有一种什么样的教育思想呢?  如果进行简单的抽象概括,学校教学过程的基本循环轨迹是:知识传授——能力训练。与此相应的思维方式培养训练的循环轨迹大体是:接受思维——解题思维。这种循环轨迹在小学阶段形成雏形,在中学阶段最为典型,到大学阶段才有所变化。试想,一个人从小学一年级到大学毕业,在这种循环轨迹上整整成长了16个年头,虽不能绝对地说所有的人都形成了一种固定的思维方式,但可以说每个人的思维方式都会不同程度地打上课堂思维的印记。尤其是在进入社会之初,书读得越多的人,其思维方式往往不能适应社会现实的需要,不能在实践中有效地将知识转化为智慧和能力。  但是,这种循环轨迹演绎了几千年,尽管随着素质教育、创新教育、课程改革的实施有所改变,但基本上还是超越不了这种轨迹圈。作为教师,我们必须有所突破,努力建构继承———超越———创新的教育体系。要修炼出第三只慧眼,观注学生的智力思维。  案例上课铃响了,老师发现教室里少了很多学生。往窗外一看,满地落叶金灿灿的,好美。同学们正踏着落叶观察着,欣赏着,议论着。语文老师正呼叫同学们回教室。生物老师发现了这种情景,连忙走过去同语文老师商量:这节课我俩同上,就在树林里,好吗?语文老师想了片刻,点头同意了。两位老师把教室里的学生也带到树林里,开始了一堂别开生面的课。  语文老师:用语文的眼光去看,你们首先发现了落叶的什么?  学生:金黄的颜色;美;随风飘扬;踩下去沙沙作响;还有点香味……  语文老师:在树叶飘落的时候,你会联想到什么季节?由此,你会有怎样的思考呢?不要急于回答,思索下去就行了。  生物老师:从生物学的角度去看,你们看看这些落叶有什么共同的特征?  学生:都是椭圆形;都是金黄色;都会腐烂;大多是叶背朝天……  生物老师:对了,叶背朝天;成什么形状?对了,小小的拱形。这是为什么呢?现在不要急于回答,每人拿回一片落叶,翻看一下生物课本,再作结论。  两位老师布置了一道共同的作业:以《发现与思考》为题,写一篇文章,要求用入说明、描写和议论。  评析智力思维的训练,在课堂教学这样一个平台之上,教师应该怎样操作呢?上述课例给了我们三个层面的启示:其一、当我们在注重知识的接受性思维和解题思维训练的同时,一定要注意到将这两种思维训练延伸到智力思维的训练上去,或者说要注意将书本思维适机地切换到学生的智力思维的频道上去。其二、实现这一“延伸”和“切换”,要做到三个适度超越:超越书本、超越课堂空间和超越45分钟时间。其三、这种训练的重要形式是:问题解决教学模式、体验教学模式、研究性学习模式。  上述课例中,老师很好地利用自然形成的教室外空间,有机地实现了语文和生物的交叉,体现了知识与实际的结合,充分地发展了学生的交互思维,对学生智力思维的发展颇具意义。  用第三只慧眼观注“树的人类价值”  思考 树的价值何在?在商人眼里,是金钱价值,在盖房人眼里,是建筑价值,而在印度一位教授的眼里,则是“人类价值”。他用了各种公式,计算出这样的结果:一棵生长50年的树,一年内对人类的贡献高达十几万美元。其中,树产生的氧气价值是3.12万美元,防止大气污染的价值是6.25万美元,防止土壤侵蚀、增加肥力的价值是3.125万美元,涵养水分等的价值是2500美元。可见,角度不同,或者说利益需要不同,其价值取向就不同。  当下教育的价值取向,也大体上有三种:一是功利价值取向,二是世俗价值取向,三是人本价值取向。考出高分——升入好学校——谋得理想职业,这种功利性世俗化的教育价值取向,演绎到如今,似乎已成为天经地义的教育路标。  十年树木,百年树人。我们究竟是在“树”人的什么价值呢?不错,是不能不考虑到人得到高分后考上个好学校,也不能不考虑到人学好本事后求职谋生,也不能不考虑到人学好职业技能成为专门人才。但是更不能不考虑的是:作为人类的再生产和再创造的教育,怎样去“树”人对于人类的传承和发展有所贡献的那种生命价值。  案例 期中考试后,学校召开家长会。一位高一班主任在教室四周布置了四个“学生成长展示园地”:奖励和表扬展示园地、行为表现展示园地、作业和试卷展示园地、心灵之窗展示园地,而在学生课桌上放了一份学生期中考试成绩报告单。观察发现,家长100关注“成绩报告单”,70翻阅了“作业和试卷”,50浏览了“奖励和表扬”及“行为表现”,几乎没有人看一看“心灵之窗”。班主任又发出了“家长期望值比较调查表”。统计结果,在“成绩和表现”栏中,16只期望成绩好,81期望成绩和表现均好,还有3只期望表现好;在“提高成绩和发展特长”栏中,86只期望提高成绩,仅有14期望既提高成绩又发展特长;在“期望学生将来谋求好职业和做个高尚的人”栏中,79的人只期望谋个好职业,只有21的人期望既能谋个好职业又能做个高尚的人。  这样一个调查结果,引起了班主任的深思:应该建构怎样的教育价值取向?班主任工作的基本起点是什么?  评析 案例中的班主任初步形成了人本价值教育体系,其间蕴含着浓厚的人文关怀。这在一定程度上体现了教育本质的回归。  但若作为一名任课教师,这种人文教育同学科知识的传承又该怎样结合呢?这是我们要深思的。问题的关键在于如何匡正教育的价值取向,丰富学科知识的人文内涵,让学生既能获得知识的滋养又能获得人格的完善。这是现代教育的境界。

 

 
 
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